مأساة التعليم في أفريقيا: تلاميذ يتعلمون بلغة لا يفهمونها

في كل دورة تقييم، تعود الأرقام نفسها لتذكّر بأن المدرسة الأفريقية تتعثر. فالنتائج التي نشرت في نهاية أكتوبر الفارط (PASEC 2024) تظهر أن أكثر من 75% من تلاميذ المرحلة الابتدائية في المدارس الفرنكوفونية مرتَّبون تحت الحد الأدنى في الرياضيات، ولا يتقن فهم النصوص المكتوبة سوى 33% منهم بعد 9 أو 10 سنوات من الدراسة.

تفسير هذه الحصيلة عادة بنقص الموارد المالية وضعف تكوين المعلمين، وهما عاملان حقيقيان لكنهما لا يكفيان وحدهما لتفسير سوء هذه النتائج. فثمة عامل قَلَّما يتم الإشارة إليه في النقاشات العامة: طفل يدخل القسم في سنته الأولى فيُطلب منه أن يتعلم لغة غريبة عنه آتية من قارة أخرى، ثم أن يكتسب بها المعارف؟ تعيد هذه الأرقام مسألة لغة التدريس مجددًا إلى صدارة النقاش.

أُنشئ برنامج تحليل النظم التعليمية للمؤتمر الوزاري للفرنكوفونية (PASEC) عام 1991 خلال الدورة الوزارية لـمؤتمر وزراء التربية والتعليم للدول والحكومات الفرنكوفونية (CONFEMEN) في العاصمة السنغالية. ويُعدّ هذا البرنامج أداة لتقييم السياسات التعليمية والمكتسبات المدرسية في فضاء الدولة التابعة للمنظمة الدولية للفرنكوفونية. وتتمثل مهمته الأساسية في إنتاج بيانات تجريبية موثوقة تهدف إلى إرشاد أصحاب القرار السياسي لتوجيه الإصلاحات التربوية، ودعم المساواة بين التلاميذ، والمساواة في توزيع الموارد على مستوى التعليم الابتدائي والمرحلة الأولى من التعليم الثانوي.

سلّط هذا البرنامج الضوء عام 2014 على ما يجري في عديد البلدان الأفريقية حيث كشف أن أكثر من نصف التلاميذ في نهاية المرحلة الابتدائية لا يمتلكون الحد الأدنى من الكفاءات المطلوبة في القراءة والرياضيات. وتأكد هذا التشخيص المقلق في دورة عام 2019 الذي أظهر أنه رغم الارتفاع المستمر في معدّلات الالتحاق بالمدارس، تعاني المنظومات التربوية من تحويل هذا التوسع العددي إلى اكتساب مدرسي، فضلا عن تزايد الفجوات بين المناطق الحضرية والريفية.

في نهاية أكتوبر من هذه السنة كشف البرنامج حصيلة نتائج دورة 2024 التي أجريت عام 2025 وشملت عيّنة من أكثر من 110 ألف تلميذ و 23 ألف معلم في 16 دولة (هي السنغال، الغابون، بنين، الكاميرون، جمهورية الكونغو، ساحا العاج، غينيا، ساو تومي وبرينسيب، بوروندي، جيبوتي، غينيا بيساو، مدغشقر، مالي، نيجيريا، تشاد، وتوغو). كشفت نتائج هذا التقييم عن ثغرات عميقة في المسار المدرسي. وتتمثل الملاحظة الأولى في الانخفاض الحاد في المكتسبات بين بداية الدراسة ونهايتها. فبينما تسجل بداية المرحلة الابتدائية حركية مقبولة، فإن نهاية المرحلة تظهر نتائج مقلقة.

تؤكد هذه النتائج أن هناك حاجة ماسة إلى إعادة النظر في نظام التعليم في البلدان الفرنكوفونية. فالتعليم باللغة الفرنسية، رغم كونه لغة رسمية في العديد من الدول الأفريقية، لا يزال يشكل تحديًا كبيرًا للتلاميذ الذين يتحدثون لغات محلية مختلفة. هذا الأمر يثير أسئلة حول فعالية التعليم في هذه الدول وكيف يمكن تحسينه لتحقيق نتائج أفضل.

لماذا يهم هذا؟

تؤكد هذه النتائج أن هناك حاجة ماسة إلى إعادة النظر في نظام التعليم في البلدان الفرنكوفونية. فالتعليم باللغة الفرنسية، رغم كونه لغة رسمية في العديد من الدول الأفريقية، لا يزال يشكل تحديًا كبيرًا للتلاميذ الذين يتحدثون لغات محلية مختلفة. هذا الأمر يثير أسئلة حول فعالية التعليم في هذه الدول وكيف يمكن تحسينه لتحقيق نتائج أفضل.